ABSTRACT
Este artigo apresenta um diálogo entre pesquisadores de três projetos de Desenvolvimento Profissional Continuado e Colaborativo (DPCC) de professores, cada um apoiado por um referencial teórico e desenhos de pesquisa diferentes. Os resultados destacam algumas complexidades do DPCC em diferentes níveis, desde o de pequena ao de larga escala, agenciando planejamento e implementação cuidadosos. Promover a proximidade, organizar horários e combinar diferentes modos de suporte são desafios que requerem respostas contextualizadas. Discutir nossos contextos únicos e escolhas em relação às abordagens do DPCC utilizadas nos permitiu realizar uma investigação apreciativa, buscando reconhecer e desenvolver os pontos fortes de cada projeto e considerar possibilidades para futuras propostas. É necessário que facilitadores e pesquisadores, ao escolherem uma abordagem de DPCC, considerem não apenas a eficiência, mas também o alinhamento com suas próprias crenças pessoais e teorias de aprendizagem, bem como com as crenças, interesses e necessidades dos professores em seus contextos locais.(AU)
Cet article présente un dialogue entre les chercheurs de trois Projets de Développement Professionnel Continu Collaboratif (DPCC) utilisant des cadres théoriques différents. Les résultats mettent en évidence la complexité du DPCC, que ce soit de petite à grande échelle, et soulignent l'importance d'une planification et d'une implémentation réfléchies. Favoriser la proximité, gérer les emplois du temps et combiner différents modes d'accompagnement sont des défis qui nécessitent des réponses contextualisées. Discuter des contextes uniques et des choix effectués concernant les approches de DPCC préconisées nous a permis de nous engager dans une enquête d'appréciation. Nous cherchions ainsi à reconnaître les forces de chaque projet et à envisager des possibilités pour l'avenir. Il est nécessaire que les facilitateurs et les chercheurs, lorsqu'ils choisissent une approche de DPCC, tiennent compte non seulement de l'efficacité, mais aussi de leurs propres croyances et théories de l'apprentissage, ainsi que des préférences et des besoins des enseignants.(AU)
This paper presents a dialogue between researchers from three collaborative continuous teacher professional development (CCPD) projects, each of which involved a different theoretical framework and research design. Discussing our unique contexts and the CCPD approaches we used enabled us to engage in an appreciative inquiry, in which we sought to acknowledge and build upon the strengths of each project and consider possibilities for the future. Findings highlight complexities of CCPD at different levels from the small-scale to the large, requiring thoughtful planning and implementation. Promoting intimacy, organizing schedules and timetables, and combining different modes of support are challenges that require contextualized responses. There is a need for CCPD facilitators and researchers to consider not only characteristics of effectiveness when choosing a CCPD approach, but also alignment with their own personal beliefs and theories of learning, as well as the beliefs, interests, and needs of teachers in their local contexts.(AU)
Subject(s)
Humans , Male , Female , Education, Continuing , Physical Education and TrainingABSTRACT
ABSTRACT During initial training, aspiring teachers should learn how to deal with the high cognitive, emotional and behavioral demands generated by teaching. At the same time, they need to develop and strengthen their personal belief that they will be capable of handling said challenges. In the physical education context, these demands can be even more challenging, given the environment and conditions in which classes are taught. This study aimed to analyze teacher self-efficacy belief as to teaching physical education, and its construction from situations experienced during school-based teacher training. A total of 87 future teachers (54% women; average age = 21.8) from a public university in the state of São Paulo completed a sociodemographic questionnaire and the Teachers' Sense of Efficacy Scale (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001). To describe sources of teacher self-efficacy, reflective portfolios composed as the final product of a supervised internship were analyzed. The student teachers showed moderate to high self-efficacy belief, which was primarily supported by teaching experiences and verbal persuasions. The relevance of teacher self-efficacy for teacher training, particularly in physical education early training processes, is discussed.
RESUMO Na formação inicial, futuros professores deveriam aprender a como lidar com a elevada demanda cognitiva, emocional e comportamental decorrente do ensino. Ao mesmo tempo, precisam desenvolver e fortalecer a crença pessoal de que serão capazes de lidar com esses desafios. No contexto da educação física, essas demandas podem ser ainda mais desafiadoras dado o ambiente e as condições em que as aulas são ministradas. Este estudo teve por objetivo analisar a crença de autoeficácia docente para ensinar educação física e sua constituição a partir das experiências vividas durante a realização das disciplinas de estágio curricular supervisionado. 87 futuros professores (54% mulheres; idade média = 21,8) de uma universidade pública do interior do estado de São Paulo responderam a um questionário sociodemográfico, escala de autoeficácia docente e de fontes de autoeficácia docente. Para descrever as fontes de autoeficácia foram analisados os portfólios reflexivos produzidos como produto final do estágio supervisionado. Os futuros professores demonstraram moderada a elevada crença de autoeficácia, que foram sustentadas basicamente por experiências diretas de ensino e persuasões verbais. A relevância da autoeficácia docente para a formação dos professores, em particular, nos processos de formação inicial em educação física são discutidas.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Adult , Physical Education and Training/methods , Training Support , Self Efficacy , Faculty/education , Students , Teaching/education , Culture , Teacher TrainingABSTRACT
RESUMO: Este estudo investigou o nível de autoeficácia docente de futuros professores para a inclusão em aulas de Educação Física e sua relação com a fonte dos estados fisiológicos e afetivos e variáveis pessoais e contextuais. Participaram do estudo 188 estudantes de Licenciatura em Educação Física de duas universidades do interior de São Paulo. Os participantes tinham idade entre 18 e 38 anos (M = 22,6 anos) e 51,6% eram do sexo masculino. Os instrumentos de coleta de dados foram compostos por um questionário de caraterização, escala de autoeficácia para a inclusão de alunos com deficiência em aulas de Educação Física e escala de fontes de autoeficácia docente. Os dados, analisados por meio de estatística descritiva, revelaram que os participantes apresentaram níveis moderados de autoeficácia docente para inclusão em aulas de Educação Física, sendo a dimensão que obteve maior escore médio a da inclusão de alunos com deficiência física. Estados fisiológicos e afetivos relacionaram-se com maior força à inclusão de alunos com deficiência intelectual que a daqueles com deficiência física ou visual. Dada a relevância e a regularidade com que a inclusão está presente nas aulas de Educação Física, é fundamental que a formação inicial possa oferecer oportunidades para que licenciandos adquiram experiências que lhes sejam essenciais na construção, no fortalecimento e na confiança nas próprias competências, para promover a inclusão nas aulas regulares na escola.
ABSTRACT: This study investigated the level of teacher self-efficacy of future Physical Education teachers to the inclusion in Physical Education classes and its relation to the source of physiological and affective states, as well as the personal and contextual variables. The participants were 188 Physical Education undergraduate student teachers from two universities in the state of São Paulo, Brazil. The participants were between 18 and 38 years old (M = 22.6) and 51,6% were male. Data were collected through a questionnaire of characterization, self-efficacy scale for the inclusion of students with disability In Physical Education classes and, the sources of the teacher self-efficacy scale. The data, analyzed by means of descriptive statistics, revealed that the participants presented moderate levels of teacher self-efficacy for inclusion in Physical Education classes, being the inclusion of students with physical disability the dimension with the highest mean score. Physiological and affective states were related more powerfully to inclusion of students with intellectual disability than with physical and visual disability. Physiological and affective states were more strongly related to the inclusion of students with intellectual disabilities than to those with physical or visual disabilities. Given the relevance and regularity that inclusion has been present in Physical Education classes, it is essential that teacher education programs are able to offer opportunities for future teachers to acquire experiences that are fundamentally essential in building, strengthening and trusting their own competencies, in order to promote inclusion in regular school classes.
ABSTRACT
Previous studies focusing on teacher education have highlighted the role that supervised practicum plays in the construction of future teachers' personal beliefs, including self-efficacy beliefs, yet there remains a need to understand which learning experiences contribute to the constitution of this belief during the supervised practicum. Our objective was to identify situations that influenced student teachers' judgment of self-efficacy during the development of supervised practicum. This exploratory and descriptive documentary research analyzed 18 reflective portfolios produced by student teachers' during their supervised practicum in a physical education teaching program course. The experience of teaching in locus and the opportunity to experience everyday school-life were recurring situations in 15 out of the 18 analyzed portfolios. The results led us to believe that offering student teachers the possibility to meet and experience the teaching environment in advance contributed positively, through enactive mastery experiences, to the building of their self-efficacy beliefs concerned to teaching
Subject(s)
Humans , Male , Female , Adult , Physical Education and Training , Curriculum/trends , Training SupportABSTRACT
O constructo da autoeficácia, ou o julgamento que o indivíduo realiza sobre a própria capacidade para agir num dado domínio, tem sido investigado em diferentes áreas do conhecimento. No entanto, ainda é pouco conhecido e difundido no contexto educacional brasileiro. O objetivo da pesquisa foi identificar os estudos sobre autoeficácia realizados no cenário brasileiro, seus recortes metodológicos e principais resultados. Foram analisados 15 artigos selecionados nas bases de dados SciELO, LILACS e Redalyc, utilizando os termos auto-eficácia ou autoeficácia em conjunto com as palavras-chaves: estudante, aluno, professor, docente, ensino e escola. Os resultados revelaram que as pesquisas privilegiam os domínios da autoeficácia acadêmica e autoeficácia docente, predominando a pesquisa quantitativa, com a utilização de escalas. Considera-se que pesquisas de abordagem qualitativa, além do enfoque de outros elementos constituintes do contexto educacional (diretores, coordenadores etc.) são necessárias para melhor compreender o papel das crenças de autoeficácia no contexto investigado.
The construct of self-efficacy, or judgment made by an individual on his own ability to act in a given field, has been investigated in different areas of knowledge. However, it is still little known and widespread in the Brazilian educational context. The objective of the research was to identify the self-efficacy studies conducted in Brazilian society, its methodological clippings and main results. Fifteen items selected in the databases SciELO, LILACS and Redalyc were analyzed using the terms self-efficacy or self-efficacy in conjunction with the key words: student, student, teacher, teaching, learning and school. The results revealed that the research emphasize the areas of academic self-efficacy and teacher self-efficacy, predominantly quantitative research, using scales. It considers that research with a qualitative approach, beyond the focus of other elements of the educational context (directors, coordinators etc.) are needed to better understand the role of self-efficacy beliefs in the context investigated.
El camino de la autoeficacia, o el juicio que el individuo realiza sobre la propia capacidad para actuar en un determinado dominio, ha sido investigado en diferentes áreas del conocimiento. Sin embargo, aún es poco conocido y difundido en el contexto educacional brasileño. El objetivo de la investigación fue identificar los estudios sobre autoeficacia realizados en el escenario brasileño, sus recortes metodológicos y principales resultados. Se analizaron 15 artículos seleccionados en las bases de datos SciELO, LILACS y Redalyc, utilizando los términos auto-eficacia o autoeficacia en conjunto con las palabras claves: estudiante, alumno, profesor, docente, enseñanza y escuela. Los resultados enseñaron que las investigaciones hacen hincapié en los dominios de la autoeficacia académica y autoeficacia docente, predominando la investigación cuantitativa, con la utilización de escalas. Se considera que investigaciones de abordaje cualitativa, además del enfoque de otros elementos constituyentes del contexto educacional (directores, coordinadores, etc.) son necesarias para comprender mejor el papel de las creencias de autoeficacia en el contexto investigado.
Subject(s)
Humans , Education , Meta-Analysis as Topic , Review Literature as Topic , Self EfficacyABSTRACT
RESUMOAs experiências de ensino durante o estágio curricular supervisionado desempenham um papel importante na formação de futuros professores. Contudo, a maneira como influenciam a crença de autoeficácia docente desses estudantes ainda é pouco conhecida. O objetivo deste estudo foi compreender como se constitui a crença de autoeficácia para o ensino da Educação Física na escola de estagiários em fase final de formação, por meio de análise documental de portfólios reflexivos. A investigação revelou que os autores dos portfólios se perceberam capazes para ensinar Educação Física após o estágio. As experiências de regência, seguidas pela persuasão social, foram as fontes de autoeficácia mais citadas. Promover o conhecimento sobre as crenças ligadas ao ensino, em especial a de autoeficácia, pode favorecer a reflexão de futuros professores sobre a própria capacidade, e também sobre competências e estratégias que deverão desenvolver no exercício da docência, considerando os desafios presentes nesse processo.
ABSTRACTThe teaching experiences that future teachers go through during the supervised practicum play an important role in their training. However, the ways these experiences can affect the student teachers' self-efficacy are still not well known. The aim of this study is to identify the teaching experiences that a group of student teachers recognized as responsible for the construction of their personal efficacy beliefs, though the analysis of the portfolios they produced while attending the supervised practicum. This analysis revealed that these students have perceived themselves able to teach Physical Education after the practicum period. The experiences of regency and social persuasion were the most mentioned sources. The knowledge about the beliefs related to teaching - particularly self-efficacy beliefs - can encourage student teachers to reflect about their own teaching abilities and about the skills and strategies they must develop face to the challenges of teaching.